Merethe Frøyland

• Lünell, Rikke & Frøyland, Merethe (2025). Nature-based science teaching about landforms and landscapes: a Norwegian survey. Journal of Adventure Education and Outdoor Learning. ISSN 1472-9679. doi: 10.1080/14729679.2025.2551152. Fulltekst i vitenarkiv Vis sammendrag

  The topic landforms and landscape features in the Norwegian science curriculum, grades 5–7. This study aims to identify the proportion of teachers practicing nature-based teaching (NBT) to cover the topic and assess what characterizes teachers who practice NBT and those who do not. Despite the emphasis on experiential learning in science education, little is known about Norwegian teachers’ use of NBT when covering landforms and landscapes. An online questionnaire was sent by e-mail to all Norwegian public schools (N = 1968), with 187 teachers from 168 schools responding. Three out of four reported practicing NBT. Of these, 75% considered it important or crucial. Even among non-practitioners, half valued NBT similarly. Most teachers who do not practice NBT (70%) disagreed that their pre-service education provided sufficient competence in NBT, compared to 30% of those who practice NBT. Due to the low response rate, the results must be interpreted with caution.

• Lünell, Rikke; Rønning, Wenche & Frøyland, Merethe (2024). Læreplananalyse av temaet landformer i norsk grunnskole (1974-2020) sett i lys av sentrale teorier om barns læring. Nordic Studies in Science Education (NorDiNa). ISSN 1504-4556. 20(2), s. 206–228. doi: 10.5617/nordina.10282. Fulltekst i vitenarkiv Vis sammendrag

  How the theme landforms is treated in Norwegian curricula has changed over years. The aim of this study was to identify and understand such changes, and to analyze how the facilitation of the content harmonizes with central theories of children’s learning. This was a qualitative content analysis. All curricula facilitate landform learning in the pupil's local environment, and work methods that facilitate social interactive processes are strongly emphasized. This harmonizes well with a sociocultural constructivist view of learning. Over time, however, content about landforms has been reduced and become more scientific and academic. An example of this is the introduction of The Geological Cycle in the last curriculum. The reduction of content allows for more in-depth understanding, but academization may also cause alienation. The cultural aspects in this curriculum were also weakened, which does not harmonize with a theory of children's animistic thinking.

• Korsager, Majken; Reitan, Berit; Dahl, Maria Gaare; Skår, Aud Ragnhild & Frøyland, Merethe (2022). The art of designing a professional development programme for teachers. Professional Development in Education. ISSN 1941-5257. doi: 10.1080/19415257.2022.2038234. Fulltekst i vitenarkiv Vis sammendrag

  In this study, we introduce an analytic framework for effective professional development programmes (PDPs) that has been synthesised and derived from the literature. The framework acknowledges that certain design features concerning how to process the content as well as the methods to facilitate teachers’ enactment are important but also complementary for effective professional development (PD). The framework is furthermore empirically validated through the analysis of how a group of primary school teachers realise an intended PD module and how its components influence the teachers’ competence development. The PD module explored is from the Norwegian PDP Maths and Science Trails (MaST), which aims to enhance teachers’ ability to teach in a way that facilitate students’ deep learning. The results provide insight to how the different design features and methods in the PD module can influence the teachers’ competence development and, hence, how the PD module can be revised and improved. Furthermore, the results demonstrate the framework’s utility and validate it as analytic framework that can be used as a tool for designers of PDPs to makes these programmes more effective in improving teachers’ competence development.

• Haug, Berit S; Sørborg, Øystein; Mork, Sonja Merethe & Frøyland, Merethe (2021). Naturvitenskapelige praksiser og tenkemåter - på vei mot et tolkningsfellesskap. Nordic Studies in Science Education (NorDiNa). ISSN 1504-4556. 17(3), s. 293–310. doi: 10.5617/NORDINA.8360. Fulltekst i vitenarkiv Vis sammendrag

  Scientific practices are introduced in curricula around the world, replacing the more general concept of inquiry. There are many different definitions of scientific practices, and the purpose of this article is to contribute to a common understanding of what scientific practices are and how they can be implemented and assessed in the classroom. We analyzed the Norwegian curriculum LK20 and found that teachers are mainly left on their own in how to interpret, implement and assess scientific practices. To address the lack of support, we selected a set of central scientific practices based on LK20, the research literature and international curricula and described the practices as explicit and close to teaching practice as possible. Implications for use are discussed, together with a call for other researchers to join the discussion.

• Nilsen, Trude; Frøyland, Merethe; Henriksen, Ellen Karoline; Kolstø, Stein Dankert; Jorde, Doris & Korsager, Majken [Vis alle 14 forfattere av denne artikkelen] (2021). Et kritisk og konstruktivt blikk på naturfaget i norsk skole. I Nilsen, Trude & Kaarstein, Hege (Red.), Med blikket mot naturfag. Nye analyser av TIMSS-data og trender 2015-2021. Universitetsforlaget. ISSN 9788215045092. s. 207–260. doi: 10.18261/9788215045108-2021-09. Fulltekst i vitenarkiv Vis sammendrag

  Dette kapitlet retter et kritisk, men konstruktivt blikk på naturfag, og foretar en gjennomgang av naturfag og naturfagdidaktikk innen forskning og i praksis. Kapitlet starter med å beskrive og diskutere naturfagets kjennetegn, verdi og relevans. Her kastes det lys på hva som er fagets og naturvitenskapens egenart, og hvorfor og hvordan naturfag er verdifullt og relevant. Videre beskrives og diskuteres naturfag på tre nivåer eller fra tre perspektiver: 1) på system- og politikknivå (antall timer til naturfag, realfagssatsing og læreplan), 2) på lærernivå (læreres kompetanse, etterutdanning og undervisning) og 3) på elevnivå (elevers kompetanse og motivasjon). Innen hvert av disse nivåene beskrives først tilstanden og hvordan gunstige betingelser ville ha vært (f.eks. hva kjennetegner god undervisning), og deretter diskuteres utfordringer og muligheter. Kapitlet avsluttes med en oppsummering og diskusjon av veien videre.

• Mork, Sonja Merethe; Henriksen, Ellen Karoline; Haug, Berit; Jorde, Doris & Frøyland, Merethe (2021). Defining knowledge domains for science teacher educators. International Journal of Science Education. ISSN 0950-0693. doi: 10.1080/09500693.2021.2006819. Fulltekst i vitenarkiv
• Eikeland, Ingrid & Frøyland, Merethe (2020). Pedagogical considerations when educators and researchers design a controversy-based educational programme in a science centre. Nordic Studies in Science Education (NorDiNa). ISSN 1504-4556. 16(1), s. 84–100. doi: 10.5617/NORDINA.7001. Fulltekst i vitenarkiv Vis sammendrag

  This article reports from a 1,5 yearlong co-design process where mainly one researcher and four science centre educators collaboratively designed a controversy-based educational programme for upper secondary school in a Norwegian science centre. Its aim was to contribute to our understanding of the transition in science centres from embracing neutral, science facts, to invite visitors to discuss and think critically about contemporary issues. The data for this study consists of sound recordings from one group interview, eight workshops and three informal meetings. In the analysis, we identified barriers related to both choosing a controversial issue and choosing pedagogical activities. For example, to address an issue that was both science and society based, and finding ways to engage students in discussion. Based on our findings, we recommend paying special attention to the role of sparking students’ emotional engagement, the aspect of no right or wrong answer, and the balance between hands-on activity and dialogue when designing controversy-based activities in these institutions.

• Remmen, Kari Beate & Frøyland, Merethe (2019). Students' use of observation in geology: towards 'scientific observation' in rock classification. International Journal of Science Education. ISSN 0950-0693. doi: 10.1080/09500693.2019.1704914. Fulltekst i vitenarkiv Vis sammendrag

  Students struggle with observing scientifically and connecting observations to scientific theory. This study investigates how students actually use observation in rock classification – a classical practical task in science education. To describe the level of students’ use of observation, data was collected by videotaping 19 small student groups (55 students aged 16–18) in Norway while they were classifying rocks. A modified version of the observation framework proposed by [Eberbach, C., & Crowley, K. (2009). From everyday to scientific observation: How children learn to observe the biologist’s world. Review of Educational Research, 79(1), 39–68] is used to analyse how students’ notice features of rocks (noticing) and interpret the geological processes forming those features (expectations) at different levels: everyday, transitional or scientific. The findings showed that none of the student groups used everyday observation. Three student groups used observation at a transitional level, whereas twelve groups performed observation that can be described as transtional/scientific level. Four student groups used scientific observation. Based on the findings, an observation framework for rock classification is proposed. The challenges encountered by the students are discussed, thus providing ideas for how teachers can support students to use scientific observation in rock classification.

• Remmen, Kari Beate & Frøyland, Merethe (2019). Utvidet klasserom - hvordan inkludere andre læringsarenaer i naturfagundervisning. I Voll, Liv Oddrun; Øyehaug, Anne Bergliot & Holt, Anne (Red.), Dybdelæring i naturfag. Universitetsforlaget. ISSN 9788215028118. s. 261–278. Fulltekst i vitenarkiv Vis sammendrag

  Hvordan kan naturfaglæreren skape interesse for naturfaget hos elevene og legge til rette for at de utvikler sin fagforståelse og evne til å anvende det de har lært? Skolens naturfagundervisning har blitt karakterisert som en mil bred og en tomme dyp, men anbefalingen nå er å konsentrere undervisningen rundt dybdelæring i noen sentrale og grunnleggende byggesteiner i faget. Hva betyr dette i praksis? I «Dybdelæring i naturfag» viser forfatterne hva dybdelæring er, og de presenterer ny forskning på hvordan man kan legge opp undervisningen for å fremme god progresjon i faglig forståelse, kunnskaper og ferdigheter. Dybdelæring er gjennomgående i alle kapitlene og sees i sammenheng med fagdidaktiske tema som valg av kjerneelementer i faget, utforskende undervisning, bruk av modeller, ulike læringsarenaer og grunnleggende ferdigheter.

• Voll, Liv Oddrun; Bøe, Maria Vetleseter; Mork, Sonja Merethe; Haug, Berit S; Fiskum, Kirsten & Frøyland, Merethe (2019). Bærende ideer i naturfag. I Voll, Liv Oddrun; Øyehaug, Anne Bergliot & Holt, Anne (Red.), Dybdelæring i naturfag. Universitetsforlaget. ISSN 9788215028118. s. 59–84. Fulltekst i vitenarkiv Vis sammendrag

  Hvordan kan naturfaglæreren skape interesse for naturfaget hos elevene og legge til rette for at de utvikler sin fagforståelse og evne til å anvende det de har lært? Skolens naturfagundervisning har blitt karakterisert som en mil bred og en tomme dyp, men anbefalingen nå er å konsentrere undervisningen rundt dybdelæring i noen sentrale og grunnleggende byggesteiner i faget. Hva betyr dette i praksis? I «Dybdelæring i naturfag» viser forfatterne hva dybdelæring er, og de presenterer ny forskning på hvordan man kan legge opp undervisningen for å fremme god progresjon i faglig forståelse, kunnskaper og ferdigheter. Dybdelæring er gjennomgående i alle kapitlene og sees i sammenheng med fagdidaktiske tema som valg av kjerneelementer i faget, utforskende undervisning, bruk av modeller, ulike læringsarenaer og grunnleggende ferdigheter.

• Frøyland, Merethe; Remmen, Kari Beate & Lundmark, Anders Mattias (2017). Etter- og videreutdanning for lærere – hva skal til for å lykkes? Nordic Journal of STEM Education. 1(1), s. 43–48. Fulltekst i vitenarkiv
• Remmen, Kari Beate & Frøyland, Merethe (2017). «Utvidet klasserom» – Et verktøy for å designe uteundervisning i naturfag. Nordic Studies in Science Education (NorDiNa). ISSN 1504-4556. 2, s. 218–229. doi: 10.5617/nordina.2957. Fulltekst i vitenarkiv Vis sammendrag

  Despite its rich learning potential, outdoor science activities are challenging to integrate in classroom teaching. Therefore, this paper synthesizes theory, findings and experiences from 20 years of research – and development projects aiming to integrate outdoor teaching in school science, resulting in a pedagogical model called "Extended classroom". Discussing "Extended classroom" in light of related frameworks in the literature, we propose that the "Extended classroom" offers more explicit tools for teachers in designing outdoor science activities that foster opportunities for students to develop deeper learning. In addition, "Extended classroom" seems to facilitate collaboration between classroom teachers and external professionals.

• Frøyland, Merethe; Remmen, Kari Beate & Sørvik, Gard Ove (2016). Name-Dropping or Understanding?: Teaching to Observe Geologically. Science Education. ISSN 0036-8326. 100(5), s. 923–951. doi: 10.1002/sce.21232. Fulltekst i vitenarkiv
• Nilsen, Trude & Frøyland, Merethe (2016). Undervisning i narurfag. I Bergem, Ole Kristian; Kaarstein, Hege & Nilsen, Trude (Red.), Vi kan lykkes i realfag - Resultater og analyser fra TIMSS 2015. Universitetsforlaget. ISSN 9788215027982. s. 137–157. doi: 10.18261/97882150279999-2016-01. Fulltekst i vitenarkiv Vis sammendrag

  Trends in International Mathematics and Science Study (TIMSS) er en internasjonal studie i matematikk og naturfag for grunnskolen, som fra og med 1995 har blitt gjennomført hvert fjerde år. Norge har deltatt hver gang bortsett fra i 1999. TIMSS administreres av den internasjonale organisasjonen International Association for the Evaluation of Educational Achievement (IEA).

• Remmen, Kari Beate & Frøyland, Merethe (2015). Supporting student learning processes during preparation, fieldwork and follow-up work: examples from upper secondary school in Norway. Nordic Studies in Science Education (NorDiNa). ISSN 1504-4556. 11(1), s. 118–134. doi: 10.5617/nordina.908. Fulltekst i vitenarkiv
• Remmen, Kari Beate & Frøyland, Merethe (2015). What happens in classrooms after earth science fieldwork? Supporting student learning processes during follow-up activities. International Research in Geographical and Environmental Education. ISSN 1038-2046. 24(1), s. 24–42. doi: 10.1080/10382046.2014.967114. Fulltekst i vitenarkiv
• Frøyland, Merethe; Remmen, Kari Beate; Mork, Sonja Merethe; Ødegaard, Marianne & Christiansen, Torgeir (2015). Researching science learning from students'view : the potential of headcam. Nordic Studies in Science Education (NorDiNa). ISSN 1504-4556. 11(3), s. 249–267. doi: 10.5617/nordina.1424. Fulltekst i vitenarkiv
• Remmen, Kari Beate & Frøyland, Merethe (2014). Implementation of guidelines for effective fieldwork designs: exploring learning activities, learning processes, and student engagement in the classroom and the field. International Research in Geographical and Environmental Education. ISSN 1038-2046. 23(2), s. 103–125. doi: 10.1080/10382046.2014.891424. Fulltekst i vitenarkiv
• Stuedahl, Dagny; Frøyland, Merethe & Eikeland, Ingrid (2014). Expand – Research in Norwegian Science Centers. Nordisk Museologi. ISSN 1103-8152. 1, s. 85–95. doi: 10.5617/nm.3033. Fulltekst i vitenarkiv
• Remmen, Kari Beate & Frøyland, Merethe (2013). How Students Can Be Supported to Apply Geoscientific Knowledge Learned in the Classroom to Phenomena in the Field: An Example From High School Students in Norway. Journal of Geoscience Education (JGE). ISSN 1089-9995. 61(4), s. 437–452. Fulltekst i vitenarkiv
• Frøyland, Merethe; Frøyland, Signe Lise & Hurum, Jørn Harald (2011). Stein og fossiler i barnehagen, Forskerfrøboka. Barn og natur. Fagbokforlaget. ISSN 9788245009576. s. 225–246. Fulltekst i vitenarkiv
• Frøyland, Merethe & Langholm, Guri (2010). Vellykket samarbeid mellom skole og museum :. Nordisk Museologi. ISSN 1103-8152. s. 75–90. Fulltekst i vitenarkiv
• Frøyland, Merethe & Langholm, Guri (2009). Skole og museum bør samarbeide bedre. Nordisk Museologi. ISSN 1103-8152. s. 92–109. Fulltekst i vitenarkiv
• Frøyland, Merethe (2003). Visjonen om naturvitenskapelig allmenndannelse og betydning av uformell læring, Naturfagdidaktikk. Perspektiver Forskning Utvikling. Gyldendal Akademisk. ISSN 9788205314771. s. 333–344. Fulltekst i vitenarkiv
• Frøyland, Merethe (2003). Multiple erfaringer i multiple settinger - MEMUS, et teoretisk rammeverk for museumsformidling. Nordisk Museologi. ISSN 1103-8152. s. 51–70. Fulltekst i vitenarkiv

Se alle arbeider i NVA

• Frøyland, Merethe & Remmen, Kari Beate (2019). Utvidet klasserom i naturfag. Universitetsforlaget. ISBN 9788215027197. 192 s. Fulltekst i vitenarkiv
• Frøyland, Merethe; Stuedahl, Dagny & Sandberg, Victoria (2018). UtVite-modellen. Et utviklingsverktøy for redesign av vitensenterutstillinger. Universitetsforlaget. ISBN 9788215031095. 90 s. Fulltekst i vitenarkiv
• Hurum, Jørn Harald & Frøyland, Merethe (2017). Geologiske turer i Oslotraktene. Forlaget Vett & Viten AS. ISBN 9788241207365. 124 s. Fulltekst i vitenarkiv
• Frøyland, Merethe (2010). Mange erfaringer i mange rom.Variert undervisning i klasserom, museum og naturen. Abstrakt forlag. ISBN 9788279352952. 201 s. Fulltekst i vitenarkiv
• Frøyland, Merethe & Hurum, Jørn Harald (2007). Stein. Gyldendal Forlag. ISBN 9788205371187. 68 s. Fulltekst i vitenarkiv
• Hannisdal, Merete; Haugan, John; Nyberg, Jørn & Frøyland, Merethe (2006). Eureka! 8 Lærerens bok. Gyldendal Litteratur. ISBN 9788205333901. 280 s. Fulltekst i vitenarkiv
• Haugan, John; Hannisdal, Merete; Nyberg, Jørn & Frøyland, Merethe (2006). Eureka! 8. Arbeidsbok. Gyldendal Undervisning. ISBN 9788205357471. 72 s. Fulltekst i vitenarkiv
• Frøyland, Merethe; Hannisdal, Merete; Haugan, John & Nyberg, Jørn (2006). Eureka! Naturfag for ungdomstrinnet 8. Lærerens bok. Gyldendal Norsk Forlag A/S. ISBN 9788205333901. 207 s. Fulltekst i vitenarkiv
• Frøyland, Merethe; Hannisdal, Merete; Haugan, John & Nyberg, Jørn (2006). Eureka! Arbeidsbok. naturfag for ungdomstrinnet 8. Gyldendal Norsk Forlag A/S. ISBN 9788205357471. 72 s. Fulltekst i vitenarkiv
• Frøyland, Merethe; Merete, Hannisdal; Haugan, John & Nyberg, Jørn (2006). Eureka! Naturfag for ungdomstrinnet - grunnbok 8. Gyldendal Norsk Forlag A/S. ISBN 9788205333888. 278 s. Fulltekst i vitenarkiv

Se alle arbeider i NVA

• Sjøberg, Mari Heum; Frøyland, Merethe; Henriksen, Ellen Karoline; Jegstad, Kirsti Marie; Eikeseth, Unni & Kolstø, Stein Dankert [Vis alle 11 forfattere av denne artikkelen] (2025). Norge trenger en ny realfags­strategi som inkluderer alle realfagene. Fulltekst i vitenarkiv Vis sammendrag

  Vi må få flere elever i videregående til å velge realfag. Da har vi behov for lærere som kan undervise disse elevene.

• Korsager, Majken; Gabrielsen, Anja; Frøyland, Merethe; Reitan, Berit; Kostøl, Kristine Bakkemo & Sonesson, Kerstin [Vis alle 8 forfattere av denne artikkelen] (2024). Å ta steget ut: lærere og lærerstudenters syn på bruk av uteundervisning. Fulltekst i vitenarkiv
• Korsager, Majken; Reitan, Berit; Kostøl, Kristine Bakkemo & Frøyland, Merethe (2024). TEACHERS' TALK ABOUT OUTDOOR EDUCATION IN A PROFESSIONAL LEARNING COMMUNITY - Competence development as snake and ladder game. Fulltekst i vitenarkiv
• Mork, Sonja Merethe; Henriksen, Ellen Karoline; Haug, Berit S; Jorde, Doris & Frøyland, Merethe (2021). Knowledge domain for science teacher educators. Fulltekst i vitenarkiv
• Mork, Sonja Merethe; Haug, Berit S & Frøyland, Merethe (2021). NorDiNa editorial spesialnummer 2/2021. Nordic Studies in Science Education (NorDiNa). ISSN 1504-4556. 17(2), s. 131–133. doi: 10.5617/NORDINA.8770. Fulltekst i vitenarkiv
• Mork, Sonja Merethe; Frøyland, Merethe; Haug, Berit S; Sørborg, Øystein & Skår, Aud Ragnhild (2021). Meitemarkkasse og nedbryting. Naturfag. ISSN 1504-4564. s. 8–11. Fulltekst i vitenarkiv
• Haug, Berit S; Sørborg, Øystein; Mork, Sonja Merethe & Frøyland, Merethe (2021). Naturvitenskapelige praksiser og tenkemåter - en introduksjon. Naturfag. ISSN 1504-4564. s. 4–6. Fulltekst i vitenarkiv
• Haug, Berit; Sørborg, Øystein; Mork, Sonja Merethe & Frøyland, Merethe (2021). Naturvitenskapelige praksiser og tenkemåter - på vei mot et tolkningsfellesskap. Fulltekst i vitenarkiv
• Mork, Sonja Merethe; Henriksen, Ellen Karoline; Haug, Berit; Jorde, Doris & Frøyland, Merethe (2021). Knowledge domains for science teacher educators. Fulltekst i vitenarkiv
• Frøyland, Merethe; Turmo, Are; Rundgren, Carl-Johan; Laherto, Antti; Achiam, Marianne & Pálsdóttir, Auour [Vis alle 19 forfattere av denne artikkelen] (2020). NorDiNa editorial 1/2020. Nordic Studies in Science Education (NorDiNa). ISSN 1504-4556. 16(1), s. 1–3. doi: 10.5617/NORDINA.7789. Fulltekst i vitenarkiv
• Eikeseth, Unni & Frøyland, Merethe (2019). En ekstra time med naturfag. Klassekampen. ISSN 0805-3839. Fulltekst i vitenarkiv Vis sammendrag

  Hvis elevene skal få dyp forståelse i et så viktig fag som naturfag, er det fornuftig å gi det mer undervisningstid, skriver Unni Eikeseth ved Institutt for lærerutdanning, NTNU og Naturfagsenterets leder Merethe Frøyland i dette innlegget.

• Idsøe, Ella Maria Cosmovici; Frøyland, Merethe & Idsøe, Thormod (2019). In-school science enrichment program for gifted children. Fulltekst i vitenarkiv
• Mork, Sonja Merethe & Frøyland, Merethe (2019). Erfaringer fra 2-årig videreutdanningskurs for lærerutdannere. Fulltekst i vitenarkiv
• Mork, Sonja Merethe; Haug, Berit S; Henriksen, Ellen Karoline; Jorde, Doris & Frøyland, Merethe (2019). Educating the educators. Creating a knowledge domain for science teacher educators through professional development. Fulltekst i vitenarkiv
• Eikeland, Ingrid & Frøyland, Merethe (2019). Students Engaging In A Controversy-based Educational Programme About Bacterial Resistance In A Science Centre. Fulltekst i vitenarkiv
• Kostøl, Kristine Bakkemo; Braathen, Anette & Frøyland, Merethe (2018). Fra boller og refleksvest til læring - Hvordan lykkes med undervisning som involverer andre læringsarenaer? Naturfag. ISSN 1504-4564. s. 34–37. Fulltekst i vitenarkiv
• Braathen, Anette; Frøyland, Merethe & Kostøl, Kristine Bakkemo (2018). Gjer tenkinga til elevane synleg! Naturfag. ISSN 1504-4564. s. 50–53. Fulltekst i vitenarkiv
• Frøyland, Merethe; Braathen, Anette & Kostøl, Kristine Bakkemo (2018). Elever på vei mot forståelse - hvordan kan det se ut? Naturfag. ISSN 1504-4564. s. 86–89. Fulltekst i vitenarkiv
• Haug, Berit S; Mork, Sonja Merethe & Frøyland, Merethe (2018). Utforskende arbeidsmåter: Fra gjøring til læring. Naturfag. ISSN 1504-4564. s. 90–95. Fulltekst i vitenarkiv
• Remmen, Kari Beate & Frøyland, Merethe (2017). DEVELOPING A LEARNING PROGRESSION FOR STUDENTS: FROM EVERYDAY TO SCIENTIFIC OBSERVATION IN GEOLOGY. Fulltekst i vitenarkiv
• Frøyland, Merethe (2017). Hvordan kan elever i videregående skole lære å observere som geologer? Fulltekst i vitenarkiv
• Færevik, Hilde & Frøyland, Merethe (2017). Riktig diagnose - feil medisin Dagbladet http://www.dagbladet.no/kultur/riktig-diagnose-feil-medisin-fra-nho-sjefen/67316982. [Journal]. Dagbladet. Fulltekst i vitenarkiv
• Hurum, Jørn Harald & Frøyland, Merethe (2017). Oslofeltets dannelse - 3. [Radio]. Ekko NRK P2. Fulltekst i vitenarkiv
• Hurum, Jørn Harald & Frøyland, Merethe (2017). Oslofeltets dannelse - 1. [Radio]. Ekko NRK P2. Fulltekst i vitenarkiv
• Hurum, Jørn Harald & Frøyland, Merethe (2017). Oslofeltets dannelse - 2. [Radio]. Ekko NRK P2 . Fulltekst i vitenarkiv
• Hurum, Jørn Harald & Frøyland, Merethe (2017). Oslofeltets dannelse - 4. [Radio]. Ekko NRK P2. Fulltekst i vitenarkiv
• Remmen, Kari Beate & Frøyland, Merethe (2017). Hvordan kan elever i videregående skole lære å observere som geologer? Fulltekst i vitenarkiv
• Remmen, Kari Beate; Lundmark, Anders Mattias & Frøyland, Merethe (2017). Smakebit på EVU for geofaglærere - what's in it for you? Fulltekst i vitenarkiv
• Hurum, Jørn Harald & Frøyland, Merethe (2017). Geologiske turer i Oslotraktene - om boka. Fulltekst i vitenarkiv
• Frøyland, Merethe; Remmen, Kari Beate & Lundmark, Anders Mattias (2017). Etter- og videreutdanning for lærere – hva skal til for å lykkes? Fulltekst i vitenarkiv
• Remmen, Kari Beate & Frøyland, Merethe (2015). Investigating students' learning processes: Reconsidering pedagogical recommendations for fieldwork. Fulltekst i vitenarkiv
• Frøyland, Merethe; Remmen, Kari Beate & Sørvik, Gard Ove (2015). Contrasting elementary and upper secondary school students’ learning of geological observation. Fulltekst i vitenarkiv
• Remmen, Kari Beate & Frøyland, Merethe (2015). Kan vi bli rike på gråstein? Naturfag. ISSN 1504-4564. 1, s. 64–67. Fulltekst i vitenarkiv
• Hurum, Jørn Harald & Frøyland, Merethe (2014). Lærer mer naturfag når fagbegrep kuttes. [Internet]. Forskning.no. Fulltekst i vitenarkiv
• Remmen, Kari Beate & Frøyland, Merethe (2014). The Implementation of Fieldwork and Student Learning Processes during Preparation,Field Activity and Follow-Up Work. Fulltekst i vitenarkiv
• Remmen, Kari Beate & Frøyland, Merethe (2014). Lærerløftet som glemmer eleven. Fulltekst i vitenarkiv
• Thorsen, Thor Axel & Frøyland, Merethe (2013). Giving the Geosciences Teachers the Tools to Teach Geosciences. Fulltekst i vitenarkiv
• Remmen, Kari Beate & Frøyland, Merethe (2013). How to support students to apply knowledge learned in the classroom to a field setting. Fulltekst i vitenarkiv
• Remmen, Kari Beate & Frøyland, Merethe (2013). Feltarbeid i en geotop - et rammeverk. Kimen. ISSN 1890-5137. s. 57–72. Fulltekst i vitenarkiv
• Ødegaard, Marianne; Mork, Sonja M; Frøyland, Merethe & Henriksen, Ellen Karoline (2013). Gratulerer med dagen. Naturfag. ISSN 1504-4564. s. 2–3. Fulltekst i vitenarkiv
• Remmen, Kari Beate & Frøyland, Merethe (2013). Etterarbeid i klasserommet - oppgaver som hjelper elevene til å bearbeide dataene fra feltarbeid. Kimen. ISSN 1890-5137. s. 82–87. Fulltekst i vitenarkiv
• Remmen, Kari Beate & Frøyland, Merethe (2013). "Jammen vi vet jo ikke hva vi skal se etter..." - Hvordan "geobriller" kan hjelpe elevene til å anvende geofaglig kunnskap ute i felt. Kimen. ISSN 1890-5137. s. 73–87. Fulltekst i vitenarkiv
• Frøyland, Merethe & Remmen, Kari Beate (2013). Utvidet klasserom. Naturfag. ISSN 1504-4564. s. 44–46. Fulltekst i vitenarkiv
• Remmen, Kari Beate & Frøyland, Merethe (2013). Classroom preparation and fieldwork: A case study of upper secondary students' ability to apply geoscience knowledge in the field. Fulltekst i vitenarkiv
• Remmen, Kari Beate & Frøyland, Merethe (2013). What happens in classrooms after field activities? Identifying follow-up activities which enhance students’ understanding. Fulltekst i vitenarkiv
• Frøyland, Merethe (2012). Varierte læringsarena for skoleelever. Fulltekst i vitenarkiv
• Frøyland, Merethe (2012). Interaktivitet. Fulltekst i vitenarkiv
• Frøyland, Merethe (2012). Presentasjon av forskningsprogrammet UtVit (Utforskning av vitensentre). Fulltekst i vitenarkiv
• Frøyland, Merethe (2012). læring i vitensentre og museum. Fulltekst i vitenarkiv
• Frøyland, Merethe (2012). Naturfagformidler - Merethe Frøyland snakker om geofag i skolen. [Radio]. Ekko på P2. Fulltekst i vitenarkiv
• Hurum, Jørn Harald & Frøyland, Merethe (2011). Øgler, Ida og Didaktikk. Fulltekst i vitenarkiv
• Erlien, Wenche & Frøyland, Merethe (2010). Platetektonikk – nytt program på viten.no. Naturfag. ISSN 1504-4564. s. 64–65. Fulltekst i vitenarkiv
• Langholm, Guri & Frøyland, Merethe (2008). Samarbeid mellom skole og museum - utnyttes museumsbesøket for dårlig? Naturfag. ISSN 1504-4564. s. 55–56. Fulltekst i vitenarkiv
• Frøyland, Merethe & Hurum, Jørn Harald (2008). Stein og dinosaurer i barnehagen. Fulltekst i vitenarkiv
• Erlien, Wenche & Frøyland, Merethe (2008). Olje - nytt program på viten.no. Naturfag. ISSN 1504-4564. s. 66–67. Fulltekst i vitenarkiv
• Langholm, Guri & Frøyland, Merethe (2007). Samarbeid museum/vitensentre og skole. Fulltekst i vitenarkiv
• Hurum, Jørn Harald & Frøyland, Merethe (2007). Ved Oslo og på Kilimanjaro. [Internet]. forskning.no. Fulltekst i vitenarkiv
• Hurum, Jørn Harald & Frøyland, Merethe (2007). Stein som historieforteller. Fulltekst i vitenarkiv
• Langholm, Guri; Frøyland, Merethe & Blyth, Tina (2006). Museum and School Cooperation. Fulltekst i vitenarkiv
• Frøyland, Merethe (2006). Museene - kilde til refleksjon og diskusjon. P2-Akademiet. ISSN 0808-6621. XXXVI, s. 92–103. Fulltekst i vitenarkiv
• Ervik, Hilde & Frøyland, Merethe (2014). Energiskolene. Naturfagsenteret (Nasjonalt senter for naturfag i opplæringen). Fulltekst i vitenarkiv
• Frøyland, Merethe & Kühle-Hansen, Stine (2008). Mange meninger om museer. Lyst på museum. Kulturrådet. Fulltekst i vitenarkiv
• Frøyland, Merethe (2002). Fra gråstein til ekte sølv: en modell og et teoretisk rammeverk for hvordan museene kan bidra til å øke folks naturvitenskapelige forståelse, med geologi som eksempel. Universitetet i Oslo. Fulltekst i vitenarkiv
• Frøyland, Merethe (1997). Museum - et utvidet klasserom. Norsk museumsutvikling. Fulltekst i vitenarkiv

Se alle arbeider i NVA